北京2022年9月29日 /美通社/ -- 近日，猿編程創(chuàng)始人李翊接受了《中國信息技術(shù)教育》雜志專訪。《中國信息技術(shù)教育》雜志由教育部主管、中央電化教育館等單位主辦，刊登專訪文章《人工智能教育普惠重在與校園實(shí)際結(jié)合 -- 專訪猿編程創(chuàng)始人李翊》，并做封面報(bào)道。如下為《中國信息技術(shù)教育》雜志采訪全文：
李翊，猿編程創(chuàng)始人。2017年10月創(chuàng)立猿編程，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)并持續(xù)迭代適合各年齡段孩子學(xué)習(xí)的少兒編程課程產(chǎn)品，并探索計(jì)算思維與編程課程的深度融合以及人工智能技術(shù)在編程學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
《中國信息技術(shù)教育》：猿編程長期深耕人工智能教育，從您的視角來看，目前校園中的人工智能教育存在哪些困難呢？
李翊：在"提質(zhì)增效"的背景下，各地中小學(xué)在校園人工智能教育方面投入很多，也進(jìn)行了很多有益的嘗試，但也遇到了一些難點(diǎn)，我們對此進(jìn)行過系統(tǒng)的調(diào)研：
首先，從全國范圍來看，校園的人工智能教育相對已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但整體普及程度仍不高；尤其是在四五線城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的普及率仍有很大提升空間。這些學(xué)?；驔]有開展，或只是進(jìn)行了部分嘗試，并未系統(tǒng)性地實(shí)施，學(xué)生也無法真正訓(xùn)練到信息意識、計(jì)算思維等核心素養(yǎng)。
其次，一些學(xué)校缺乏穩(wěn)定、體系化的課程和硬件設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不銜接，難以系統(tǒng)性地接受人工智能教育；有些學(xué)校雖然開設(shè)了人工智能教育學(xué)習(xí)的課程，并具備相關(guān)硬件，但是沒有持續(xù)，其主要原因包括：配套師資缺乏；具體實(shí)施難度高、壓力大，教師和學(xué)生有一定負(fù)擔(dān)；軟硬件后續(xù)服務(wù)支持匱乏，出現(xiàn)問題不能及時(shí)解決。
最后，缺乏成果輸出環(huán)節(jié)，學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏動(dòng)力和方向。人工智能教育屬于信息科技范疇，歸屬于非學(xué)科類，相比語數(shù)外等學(xué)科，學(xué)校和家長的重視程度較弱，更加需要包括測評等豐富形式的成果出口，來檢驗(yàn)和把握階段性學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。
《中國信息技術(shù)教育》：那么，對于這些困難的解決， 猿編程背后的邏輯和考慮又有哪些呢？
李翊：我們的目標(biāo)是幫助學(xué)校開展人工智能的普惠教育,讓全國各地的孩子都能擁抱未來時(shí)代的機(jī)遇。我們認(rèn)為，課程是人工智能學(xué)習(xí)的核心，因此結(jié)合廣大中小學(xué)校的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)了"啟蒙—探究—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造"的人工智能教育課程體系。
人工智能教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，頂層是應(yīng)用，背后要經(jīng)歷從啟蒙認(rèn)知、思維訓(xùn)練、動(dòng)手實(shí)踐到融合創(chuàng)新的遞進(jìn)過程，這也是課程體系的搭建邏輯。
《中國信息技術(shù)教育》：針對剛才提到的課程體系，能否具體講講課程的設(shè)計(jì)理念和方法？
李翊：在課程設(shè)計(jì)之初我們就意識到，對于中小學(xué)生而言，傳授技能是短期的，長期的重點(diǎn)還是要放在思維和素養(yǎng)方面，特別是"計(jì)算思維" -- 這與今年發(fā)布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所倡導(dǎo)的素養(yǎng)導(dǎo)向不謀而合。
思維和素養(yǎng)的培育，要放在知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的情境下，而這個(gè)情境必須是符合不同年齡段學(xué)生認(rèn)知的，貼合不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)和思考方式。因此，我們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，基于皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論及腦科學(xué)理論，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)和生活實(shí)際，構(gòu)建了課程的一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)"主題"。
課程內(nèi)容和主題的設(shè)置，一方面注意貼合不同年齡段學(xué)生的興趣點(diǎn)，另一方面堅(jiān)持正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，"貼合"但不"迎合"，一切都基于校園教育的價(jià)值觀要求去開展。例如，"智能生活"主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人工智能和人類的關(guān)系；"綠色家園"主題，讓學(xué)生了解環(huán)保科技，養(yǎng)成環(huán)保意識；"國防教育"主題，讓學(xué)生了解國防知識，激發(fā)民族自信和自豪感。
《中國信息技術(shù)教育》：課程在學(xué)校的開設(shè)，需要相應(yīng)的師資、基礎(chǔ)設(shè)施等，這些是如何解決的？
李翊：的確，只有課程體系還不夠，信息科技方面的師資一直是非常緊缺的?？紤]到一線教師的真正需求，我們給教師提供雙師動(dòng)畫課程，配合教學(xué)資源和教學(xué)管理一體化云平臺(tái)"猿課堂"使用，這大大降低了備課和實(shí)施的難度。
為了提升師資水平，我們還圍繞成長導(dǎo)師、優(yōu)質(zhì)資源、陪伴式教研、個(gè)性定制這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，建構(gòu)了體系化、常態(tài)化、實(shí)效化的教師支持和培養(yǎng)機(jī)制，通過定期開展培訓(xùn)講座、提供豐富教研資源和工具、專業(yè)團(tuán)隊(duì)跟蹤教師發(fā)展、實(shí)時(shí)在線答疑解惑等方式，助力教師教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升，真正解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困難。
在基礎(chǔ)設(shè)施方面，為了使課程能夠廣泛適用于學(xué)校，我們通過技術(shù)手段，大大降低實(shí)施門檻。針對上機(jī)課程，學(xué)校只要有機(jī)房、有網(wǎng)絡(luò)就能開課，做到技術(shù)能夠主動(dòng)適配學(xué)校網(wǎng)絡(luò)情況，擺脫課堂教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量的依賴。除此之外，針對低齡學(xué)段的學(xué)生，提供實(shí)物化學(xué)習(xí)課程，在普通教室即可開展課程。
《中國信息技術(shù)教育》：教育是一件持續(xù)的事情，猿編程是怎樣保證課程和產(chǎn)品持續(xù)應(yīng)用、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的呢？
李翊：無論是軟件還是硬件，學(xué)校在購買后都需要一系列的服務(wù)支持，如軟件需要升級更新、硬件需要售后維修、教師需要持續(xù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)生需要測評成果出口等。與學(xué)校的合作是一個(gè)持續(xù)賦能的過程，簡單的"一次性"解決方案，很難取得真正的效果。
作為學(xué)校教育的長期補(bǔ)充和支持，我們傾向于將服務(wù)做"重"：這套"重服務(wù)"體系，由本地化的服務(wù)團(tuán)隊(duì)承接，囊括了教師培養(yǎng)、測評支持、課題研究支持、活動(dòng)組織支持以及技術(shù)支持等，是長期系統(tǒng)的服務(wù)體系。 當(dāng)學(xué)校遇到問題、需要服務(wù)時(shí)，可以第一時(shí)間觸達(dá)服務(wù)團(tuán)隊(duì)。
在成果出口方面，我們建構(gòu)了"國家級—市區(qū)級—校際"的分級活動(dòng)體系，為師生們參與不同級別的賽事、科創(chuàng)活動(dòng)、展覽展示等提供全流程的技術(shù)支持。
《中國信息技術(shù)教育》：最后，請您談一談企業(yè)未來的發(fā)展方向。
李翊：猿編程會(huì)持續(xù)推動(dòng)課程及配套教具的迭代，既包括基于現(xiàn)有內(nèi)容的更新，也包括新課程和教具的研發(fā)，如即將推出的AR課程。除此之外，課程和教具的應(yīng)用場景也趨向多元化，除了中小學(xué)校課堂，還進(jìn)入了研學(xué)基地、少年宮、公益教育項(xiàng)目等場景，對新應(yīng)用場景的探索也在提速。
校園人工智能教育的實(shí)施特別需要沉下心來，不急不躁，眼光長遠(yuǎn)。未來，我們將繼續(xù)保持與廣大學(xué)校的密切配合，用技術(shù)與課程，一步一個(gè)腳印地助力人工智能教育普及發(fā)展。
（中國標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號：CN 11-5678/TP）
